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记者了解到，这是全国首份专门针对小学生的生成式人工智能素养的白皮书。除分析现状外，《白皮书》还剖析了个体、家庭、学校等因素对素养的影响，揭示出“GenAI素养分层”等现象。{p}南京市是人工智能教育起步最早的城市之一。今年8月起，南京市电化教育馆和南京邮电大学教育科学与技术学院组成的项目组，对南京市12个区17所学校3至6年级的8795名小学生进行线下问卷调查，并对其中8所学校的74名学生进行深度访谈。{p}项目组调研发现，学生应用GenAI辅助个体学习较为普遍。其中，57.24%的学生将之作为评价反馈工具“批作业”，42.28%的学生用AI推荐或生成学习资料，42.11%的学生用AI根据知识薄弱点出题，40.34%的学生用于帮助制定学习计划。{p}在南京，小学生并非GenAI的被动接受者。《白皮书》数据显示，参与调研的小学生中，53.20%“通过社交媒体等网络资源自学”学会使用GenAI。同时，多数学生的GenAI应用体现出低频但理性的特征，54.96%的学生每周使用1至2次，17.31%的学生每天至少使用一次。{p}南京市诸多小学生已经对GenAI不陌生。不过，在调研中项目组发现，小学生对GenAI的应用，多停留在资料查询、作业批改、学习答疑等应用上，缺乏与学科深度融合、支持复杂问题解决的实践。南京市电化教育馆副馆长、《白皮书》副主编凌嵘表示：“多数学生的GenAI应用集中于基础学习中，在项目探究、批判性思维培养等高阶学习活动中的应用不多。多数学生更多地将GenAI视为提升效率的‘家教’或‘解题工具’，而非激发创新的思维伙伴或协作者。”{p}《白皮书》同时指出，超过80%的学生表现出对GenAI生成内容较强的批判意识，能够主动对生成内容的真实性和可靠性进行质疑。然而，近半数学生却陷入“想查却查不出”的困境，缺乏系统、有效的幻觉识别方法与策略支撑。{p}“他们在生成内容筛选、交叉比对、事实核查等环节中存在明显的能力短板，尤其面对复杂或隐蔽的内容生成幻觉时，难以运用科学的批判性思维工具进行深入辨析与判断。”南京邮电大学教育科学与技术学院智能教育研究所副所长、《白皮书》副主编刘永贵博士说。{p}而在AI辅助作业领域，访谈数据显示，部分学生因担心惩罚或伦理边界模糊而选择隐瞒，反映了学校评价体系与生成式人工智能广泛应用的脱节。{p}“建议学校开设GenAI素养课程，让学生了解GenAI技术原理知识、重点提高他们的提示词优化能力、批判能力、学术诚信与道德决策力等。”凌嵘表示，学校还需出台清晰的GenAI学术使用指南，明确哪些作业可以借助AI，如何标注AI贡献，哪些不能使用AI，为学生GenAI学习应用中的诚信困境提供引导，教师也需要将对学生GenAI学习应用的评价重点从结果转向过程与思考。{p}刘永贵建议，学校还可与科技馆、科研院所、高等院校等专业机构建立合作机制，共同组织面向家长与社会的GenAI科普讲座、工作坊及体验活动，同时可依托社交媒体平台，系统推广科学、专业、正确的GenAI应用案例。{p}全国知名教育信息化专家、华东师范大学教授祝智庭表示，《白皮书》有望推动我国中小学人工智能教育向着更加科学、更加公平、更高质量的方向迈进。

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